Інклюзія 2023
ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ
ПРОТОКОЛ №1
засідання команди психолого-педагогічного супроводу
ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ
1. ПЕРІОД ВИКОНАННЯ : 2022-2023 н.р.
2. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО УЧНЯ:
прізвище, власне ім’я, по батькові: Ємельяненко Гліб Вікторович
повне найменування закладу загальної середньої освіти, в якому навчається учень
Шатурська гімназія Лосинівської селищної ради Ніжинського району Чернігівської області
рік навчання - 1
контактні номери телефонів батьків для термінового зв’язку 0962887872 (мати)
|
Наявний рівень знань і вмінь і навичок учня (компетенції) |
Опис освітніх труднощів учня, виявлених у закладі освіти |
Потреби |
|
Розуміє завдання на уроці фрагментарно. Запам'ятовує та відтворює навчальний матеріал із допомогою. Описує предмети в межах власного досвіду. Аналізує та узагальнює, диференціює головне та другорядне. Розуміє мовлення оточуючих людей. Легко вступає в контакт, охоче відповідає на запитання. Спілкування змістовне, доброзичливе. Володіє початковим рівнем сформованості знань, умінь предметно-математичної компетентності. Здатний до переказу текстів, але з підказкою педагога. Засвоює правила поведінки в колективі та на уроці. Застосовує навички самообслуговування самостійно. |
Інтелектуальні труднощі. Дитина не може зорієнтуватися на поясненні вчителя, на своїй діяльності, відволікається, увага розсіюється, часто помиляється в процесі виконання знайомої, вивченої діяльності. Хлопчик запам'ятовує вдвічі менший обсяг одночасно наданої для вивчення інформації. У Гліба точність та кількість запам'ятованого як наочного, так i вербального матеріалу доволі низька. Він відтворює засвоєну інформацію з помилками. Виявляє недостатньо самостійності та вольових зусиль для виконання завдань. Функціональні (мовленнєві) труднощі Відчуває труднощі під час читання та письма, що є бар'єром повноцінному розумінню прочитаного та формуванню розгорнутого письмового висловлювання. Дитині притаманні значні складності у сприйманні, усвідомленні та закріпленні навчального матеріалу, що подається у письмовій формі. Має труднощі під час виконання самостійних та домашніх завдань, вимагає постійної підтримки та допомоги з боку педагога або батьків. Фізичні труднощі Дрібна моторика та зорово-моторна координація сформовані на рівні нижче середнього, що загалом не перешкоджає опануванню навчального матеріалу. Навчальні труднощі Гліб має виражені труднощі в опануванні програмового матеріалу з української мови, англійської мови, української та зарубіжної літератури, математики. Не розуміє запитань від вчителів під час уроків з даних дисциплін. Наявні труднощі орієнтації в зошиті та підручнику; порушення процесу письма у дитини (помилки різних типів: заміни, пропуски, додавання зайвих літер; користується друкованими літерами на письмі, недостатнє розуміння правил письма). Завдання, які вимагають інтелектуальних навичок призводять до уповільненості, виснаження, роздратування, втомлюваності у дитини. Соціоадаптаційні (особистісні, середовищні), соціокультурні труднощі . Недостатня соціальна адаптація. Значні труднощі в розумінні соціального контексту ситуацій з однолітками. У Гліба є наявні прояви стереотипної поведінки. |
Працювати над засвоєнням понять «праворуч, ліворуч, попереду, посередині, ззаду. вгорі, внизу». Розвивати орієнтування за візуальними орієнтирами (колірними, світловими, звуковими), використовуючи реальний простір. Розвивати довільність уваги. спостережливість, процеси пам'яті та мисленнєві операції. Розвивати зоровий аналізатор та синтез слухової та мовної диференціації звуків мовлення, мовного аналізу. Розвивати слуховий гнозис: фонематичний слух (сприймання, розрізнення звуків), фонематичний аналіз (можливість виокремлення звуків), фонематичний синтез (поєднання звуків); зоровий та просторовий гнозис; дрібну та велику моторику. Формувати та коригувати навички соціальної взаємодії та комунікації. Вдосконалювати навички писемного мовлення, збагачувати словниковий запас. Сприяти зниженню тривожності, зняттю емоційної та фізичної напруги. Сприяти підвищенню самооцінки, формуванню навичок упевненої поведінки. Вчити користуватися візуальними орієнтирами під час навчальної діяльності дитини. Вчити встановлювати причинно- наслідкові зв'язки на навчальному матеріалі та переносити вміння на практичну діяльність. Вчити виокремлювати суттєві ознаки явищ і предметів. Вчити визначати просторові співвідношення предметів, активно діяти в межах малого простору. |
4. РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ОСОБИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ (ЗАЗНАЧИТИ НЕОБХІДНЕ):
1) рекомендований рівень підтримки:
|__| четвертий рівень підтримки;
2) адаптація та модифікація освітнього середовища:
3) потреба в консультації з:
| √| фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;
|__| фахівцями спеціальних закладів освіти;
4) адаптація/модифікація освітньої програми навчальних предметів:
| | жестової мови та залученні перекладача жестової мови;
|__| шрифту Брайля
6) наявність індивідуального навчального плану:
У разі потреби в індивідуальному навчальному плані зазначати навчальні предмети (інтегровані курси) , які потребують адаптації чи модифікації, та відповідального за розроблення індивідуального навчального плану педагогічного працівника:
|
Українська мова |
Модифікація |
Сюр С.Г. |
|
Українська література |
Модифікація |
Сюр С.Г. |
|
Англійська мова |
Модифікація |
Петровська І.В. |
|
Зарубіжна література |
Модифікація |
Сюр С.Г. |
|
Історія України |
Адаптація |
Рубан Р.Ф. |
|
Мистецтво |
Адаптація |
Рубан Т.М. |
|
Математика |
Модифікація |
Петренко В.І. |
|
Пізнаємо природу |
Адаптація |
Рубан Р.Ф. |
|
Технології |
Адаптація |
Рубан Р.Ф. |
|
Інформатика |
Адаптація |
Петренко В.І. |
|
Здоров'я, безпека, добробут |
Адаптація |
Сюр С.Г. |
|
Етика |
Адаптація |
Сюр С.Г. |
|
Фізична культура |
Адаптація |
Татаренко І.В. |
5. ДОДАТКОВІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ТА КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВІ ПОСЛУГИ (ЗАНЯТТЯ):
|
Найменування заняття (послуги) |
Фахівець, який проводить заняття (надає послугу) |
|||
|
Заняття з практичним психологом |
Корекція розвитку |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
|
|
Заняття з вчителем-логопедом |
Розвиток мовлення |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
Талалаївсь ка В.М. |
|
Заняття з вчителем-дефектологом |
Соціально-побутове орієнтування |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
Рубан Р.Ф. |
|
Заняття з вчителем-реабілітологом |
Лікувальна фізкультура |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
Татаренко І.М. |
6. НАВЧАННЯ:
|__| за адаптованим розкладом, з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним розкладом відповідно до індивідуального навчального плану;
|__| за модифікованим розкладом.
7. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ АСИСТЕНТА УЧНЯ :
потреба в асистенті учня (супроводі під час інклюзивного навчання):
8. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДОПОМІЖНИМИ ЗАСОБАМИ НАВЧАННЯ:
|√ | підручники для закладів загальної середньої освіти та матеріали;
|__| адаптація підручників для закладів загальної середньої освіти та матеріалів;
|__| підручники для осіб з особливими освітніми потребами та матеріали.
9. Потреба в розумному пристосуванні: застосування допоміжних технологій,надання додаткового часу під час самостійних та контрольних робіт, використання візуальних підказок та опор.
10. ОСОБЛИВОСТІ ПРОВЕДЕННЯ ОЦІНЮВАННЯ:
|√ | адаптації проведення оцінювання за часом та змістом, зокрема: збільшення часу на виконання завдань; зменшення кількості завдань; використання зручних форм роботи (тести, усні опитування, аудіозавдання тощо) відповідно до потреб;
|__| використання доступних форм викладу інформації для оцінювання (шрифту Брайля, письмових чи усних завдань тощо);
|√ | використання окремих карток з завданнями чи адаптованих матеріалів під час оцінювання;
|__| адаптація завдань для оцінювання до особливостей сприйняття інформації (уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору, уникнення або створення комфортних умов для усних опитувань для осіб, які цього потребують, тощо).
11. ПОТРЕБА У ПРОДОВЖЕННІ СТРОКІВ НАВЧАННЯ:
| | так
|__| ні
12. ДОДАТКОВІ НАПРЯМКИ РОБОТИ
|
За сферами розвитку |
Ціль |
Очікувані результати, яких планується досягнути |
Рівень досягнутих результатів (заповнюється після виконання індивідуальної програми розвитку) |
|
Розвиток інтелекту-альної сфери |
Формувати довільну увагу та здатність до зосередження. Удосконалювати розвиток внутрішнього плану дій. Поповнювати обсяг загальних знань. Застосовувати обчислювальні навички для практичних ситуацій. Вчити встановлювати елементарні причинно-наслідкові зв'язки Розвивати вміння аналізувати ситуації та робити висновки за допомогою ігрових вправ. |
До кінця другого семестру Гліб : 1. Може працювати за зразком (виконувати завдання на схожих картках). 2. Може запам'ятати 6 цифр з 10, 5 об'ектів з 10 (зорова, слухова, зорово-слухова пам'ять). 3. Вміє складати речення самостійно за набором слів, та за допомогою наочних сюжетних карток. 4. Вміє зосереджувати увагу на одному завданні до 15хв. 5. Намагається відтворювати вивчений матеріал з опорою на наочність. |
|
|
Розвиток сенсорної, моторної сфери |
Продовжувати розвивати орієнтування у просторі, кординацію. Вдосконалювати дрібну моторику. Розвивати тактильні відчуття та відчуття власного тіла. |
До кінця навчального року визначає поняття «вгорі-внизу, попереду-позаду, праворуч-ліворуч». Орієнтується у підручнику, може знайти завдання на сторінці (інколи з допомогою), у зошиті може писати в рядку точніше. Може списувати з дошки слова, копіювати нескладні зображення. |
|
|
Розвиток мовленнєвої сфери |
Вдосконалювати звуковимову, інтонаційну виразність. Працювати над автоматизацією та диференціацією звуків. Вчити переказувати тексти, розповідати напам’ять короткі вірші. Розвивати навички читання та письма; Розвивати лексико-граматичну сторону мовлення. Сприяти вияву мовленнєвої активності (розвивати зв’язне мовлення), ставити відкриті запитання у сфері інтересів дитини. |
До кінця другого семестру Гліб: 1. Може самостійно писати словникові диктанти (до 15 слів, уповільнено); диктант з 5-6 речень. Читає тексти за обсягом на 1 листок. 2. Переказує з опорою на подані ілюстрації, план, запитання вчителя, прослухану, прочитану казку, оповідання, розповіді про побачене, пережите (з власного досвіду). 3. Самостійно будує діалог з вчителем та однолітками на близьку дитині тематику. 4. Знає напам'ять і може розказати 1-2 вірші, 2-3 малі фольклорні форми. Показує помітний рівень збільшення словникового запасу. |
|
|
Розвиток фізичних здібностей |
Розвивати основні фізичні якості: швидкість, спритність, силу, витривалість, гнучкість та працездатність. Формувати цілеспрямованість у фізичному самовдосконаленні. Розвивати й закріплювати навички здорового способу життя. |
До кінця другого семестру Гліб свідомо дотримується правил у рухливих та спортивних іграх, виявляє повагу до партнера, чесність, спритність, уміє радіти досягненням, приймає поразки. |
|
|
Розвиток емоційно-вольової сфери |
Удосконалювати вольові якості. Створювати ситуацію успіху для частішого заохочення. Забезпечувати поступовий перехід до самостійної діяльності дитини. Розвивати емоційний інтелект (розпізнавати та проявляти емоції Пр. радість, сум, здивування, захоплення). Вчити регулювати свій емоційний стан. Розвивати уміння повідомляти про свої потреби вербально та звертатися за допомогою. |
До кінця другого семестру Гліб: 1. Зосереджено виконує завдання 10-15 хвилин за підтримки асистента вчителя на всіх уроках. Докладає зусиль чітко виконувати інструкці вчителя (асистента) при виконанні завдань під час уроків. 2. Знаходиться під час уроку на своєму робочому місці. Без дозволу (вказівки) вчителя не залишає його у 4 випадках з 5. 3. Вміє просити дозволу піднімати руку. 4. Вміє переключитися з ігрової діяльності на навчальну допомогою вчителя (асистента). 5. Розрізняє емоції за виразом обличчя однолітка, дорослого у 4 випадках з 5. Демонструє емоції, які відповідають ситуації у 4 випадках з 5. |
|
|
Розвиток соціальної сфери |
Застосовувати елементи поведінкової терапії (поетапні інструкції з повторним проговорюванням їх дитиною, чітке визначення часу виконання; програвання ситуацій з прикладами правильної поведінки). Залучати до розігрування уривків з казок, створення лялькових вистав. Поліпшити взаємодію дитини в колектив однолітків: роботу у міні групах, парні роботи, інтеграцію у спілкування з дітьми. |
1.Звертається словесно до дорослих та дітей з запитанням та поясненням. 2. Приймає участь у іграх дітей, спільному конструюванні. 3. Відстоює свої побажання у творчих проєктах. 4. Просить про допомогу (вербально) і у дорослих, і у дітей. 5. Виконує доручення учителя та правила класу, приймає участь виконанні міні учнівських групах, парних видах діяльності. |
|
|
Подолання навчальних труднощів |
Працювати над осмисленням навчального матеріалу і можливістю застосовувати нові знання за аналогією, на практиці. Вдосконалювати писемне мовлення: навички читання, письма, аудіювання, говоріння, вчити напам’ять вірші. Розвивати математичну компетентність: обрахунки в межах 1000; виконувати арифметичними діями додавання і віднімання; розв’язувати прості задачі. |
До кінця другого семестру учень: 1. Переказує текст- розповідь з елементами опису на 3-4 абзаци. Може дати відповідь за темою уроку. 2. Будує усний твір-розповідь на основі власного досвіду, за серією ілюстрацій. 3. Розповідає напам'ять 2-3 вірші. 4. Осмислює поданий вчителем матеріал, робить умовиводи з допомогою навідних питань. 5. |Розв'язує математичні приклади в межах 1000; виконує задачі на одну дію з арифметичними діями додавання і віднімання, множення і ділення у 3 випадках з 5. |
13. ЧЛЕНИ КОМАНДИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ, ЯКІ СКЛАДАЛИ ІНДИВІДУАЛЬНУ ПРОГРАМУ РОЗВИТКУ:
|
Прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) |
Посада |
Підпис |
|
Рубан Т.М. |
Директор школи. Вчитель мистецтва |
|
|
Авраменко Т.П. |
Асистент вчителя |
|
|
Сюр С.Г |
Вчитель української мови та літератури, зарубіжної літератури,здоров’я, безпеки, добробуту, етики. Класний керівник. |
|
|
Петренко В.І. |
Вчитель математики, інформатики |
|
|
Рубан Р.Ф. |
Вчитель історії, пізнаємо природу, технологій. |
|
|
Татаренко І.М. |
Вчитель фізичної культури |
|
|
Петровська І.В. |
Вчитель англійської мови |
|
|
Солдатенко О.О. |
Фахівець (консультант) ІРЦ (вчитель-дефектолог) |
|
|
Левчук М.В. |
Фахівець (консультант) ІРЦ (практичний психолог) |
|
|
Ємельяненко А.Д. |
Мати учня |
Індивідуальну програму розвитку погоджено одним з батьків учня:
Ємельянова Анжеліка Дмитрівна
Підпис ___________ Дата 26.12.2022р.
ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ
1. ПЕРІОД ВИКОНАННЯ : 2022-2023 н.р.
2. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО УЧНЯ:
прізвище, власне ім’я, по батькові: Ємельяненко Гліб Вікторович
повне найменування закладу загальної середньої освіти, в якому навчається учень
Шатурська гімназія Лосинівської селищної ради Ніжинського району Чернігівської області
рік навчання - 1
контактні номери телефонів батьків для термінового зв’язку 0962887872 (мати)
|
Наявний рівень знань і вмінь і навичок учня (компетенції) |
Опис освітніх труднощів учня, виявлених у закладі освіти |
Потреби |
|
Розуміє завдання на уроці фрагментарно. Запам'ятовує та відтворює навчальний матеріал із допомогою. Описує предмети в межах власного досвіду. Аналізує та узагальнює, диференціює головне та другорядне. Розуміє мовлення оточуючих людей. Легко вступає в контакт, охоче відповідає на запитання. Спілкування змістовне, доброзичливе. Володіє початковим рівнем сформованості знань, умінь предметно-математичної компетентності. Здатний до переказу текстів, але з підказкою педагога. Засвоює правила поведінки в колективі та на уроці. Застосовує навички самообслуговування самостійно. |
Інтелектуальні труднощі. Дитина не може зорієнтуватися на поясненні вчителя, на своїй діяльності, відволікається, увага розсіюється, часто помиляється в процесі виконання знайомої, вивченої діяльності. Хлопчик запам'ятовує вдвічі менший обсяг одночасно наданої для вивчення інформації. У Гліба точність та кількість запам'ятованого як наочного, так i вербального матеріалу доволі низька. Він відтворює засвоєну інформацію з помилками. Виявляє недостатньо самостійності та вольових зусиль для виконання завдань. Функціональні (мовленнєві) труднощі Відчуває труднощі під час читання та письма, що є бар'єром повноцінному розумінню прочитаного та формуванню розгорнутого письмового висловлювання. Дитині притаманні значні складності у сприйманні, усвідомленні та закріпленні навчального матеріалу, що подається у письмовій формі. Має труднощі під час виконання самостійних та домашніх завдань, вимагає постійної підтримки та допомоги з боку педагога або батьків. Фізичні труднощі Дрібна моторика та зорово-моторна координація сформовані на рівні нижче середнього, що загалом не перешкоджає опануванню навчального матеріалу. Навчальні труднощі Гліб має виражені труднощі в опануванні програмового матеріалу з української мови, англійської мови, української та зарубіжної літератури, математики. Не розуміє запитань від вчителів під час уроків з даних дисциплін. Наявні труднощі орієнтації в зошиті та підручнику; порушення процесу письма у дитини (помилки різних типів: заміни, пропуски, додавання зайвих літер; користується друкованими літерами на письмі, недостатнє розуміння правил письма). Завдання, які вимагають інтелектуальних навичок призводять до уповільненості, виснаження, роздратування, втомлюваності у дитини. Соціоадаптаційні (особистісні, середовищні), соціокультурні труднощі . Недостатня соціальна адаптація. Значні труднощі в розумінні соціального контексту ситуацій з однолітками. У Гліба є наявні прояви стереотипної поведінки. |
Працювати над засвоєнням понять «праворуч, ліворуч, попереду, посередині, ззаду. вгорі, внизу». Розвивати орієнтування за візуальними орієнтирами (колірними, світловими, звуковими), використовуючи реальний простір. Розвивати довільність уваги. спостережливість, процеси пам'яті та мисленнєві операції. Розвивати зоровий аналізатор та синтез слухової та мовної диференціації звуків мовлення, мовного аналізу. Розвивати слуховий гнозис: фонематичний слух (сприймання, розрізнення звуків), фонематичний аналіз (можливість виокремлення звуків), фонематичний синтез (поєднання звуків); зоровий та просторовий гнозис; дрібну та велику моторику. Формувати та коригувати навички соціальної взаємодії та комунікації. Вдосконалювати навички писемного мовлення, збагачувати словниковий запас. Сприяти зниженню тривожності, зняттю емоційної та фізичної напруги. Сприяти підвищенню самооцінки, формуванню навичок упевненої поведінки. Вчити користуватися візуальними орієнтирами під час навчальної діяльності дитини. Вчити встановлювати причинно- наслідкові зв'язки на навчальному матеріалі та переносити вміння на практичну діяльність. Вчити виокремлювати суттєві ознаки явищ і предметів. Вчити визначати просторові співвідношення предметів, активно діяти в межах малого простору. |
4. РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ОСОБИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ (ЗАЗНАЧИТИ НЕОБХІДНЕ):
1) рекомендований рівень підтримки:
|__| четвертий рівень підтримки;
2) адаптація та модифікація освітнього середовища:
3) потреба в консультації з:
| √| фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;
|__| фахівцями спеціальних закладів освіти;
4) адаптація/модифікація освітньої програми навчальних предметів:
| | жестової мови та залученні перекладача жестової мови;
|__| шрифту Брайля
6) наявність індивідуального навчального плану:
У разі потреби в індивідуальному навчальному плані зазначати навчальні предмети (інтегровані курси) , які потребують адаптації чи модифікації, та відповідального за розроблення індивідуального навчального плану педагогічного працівника:
|
Українська мова |
Модифікація |
Сюр С.Г. |
|
Українська література |
Модифікація |
Сюр С.Г. |
|
Англійська мова |
Модифікація |
Петровська І.В. |
|
Зарубіжна література |
Модифікація |
Сюр С.Г. |
|
Історія України |
Адаптація |
Рубан Р.Ф. |
|
Мистецтво |
Адаптація |
Рубан Т.М. |
|
Математика |
Модифікація |
Петренко В.І. |
|
Пізнаємо природу |
Адаптація |
Рубан Р.Ф. |
|
Технології |
Адаптація |
Рубан Р.Ф. |
|
Інформатика |
Адаптація |
Петренко В.І. |
|
Здоров'я, безпека, добробут |
Адаптація |
Сюр С.Г. |
|
Етика |
Адаптація |
Сюр С.Г. |
|
Фізична культура |
Адаптація |
Татаренко І.В. |
5. ДОДАТКОВІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ТА КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВІ ПОСЛУГИ (ЗАНЯТТЯ):
|
Найменування заняття (послуги) |
Фахівець, який проводить заняття (надає послугу) |
|||
|
Заняття з практичним психологом |
Корекція розвитку |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
|
|
Заняття з вчителем-логопедом |
Розвиток мовлення |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
Талалаївсь ка В.М. |
|
Заняття з вчителем-дефектологом |
Соціально-побутове орієнтування |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
Рубан Р.Ф. |
|
Заняття з вчителем-реабілітологом |
Лікувальна фізкультура |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
Татаренко І.М. |
6. НАВЧАННЯ:
|__| за адаптованим розкладом, з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним розкладом відповідно до індивідуального навчального плану;
|__| за модифікованим розкладом.
7. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ АСИСТЕНТА УЧНЯ :
потреба в асистенті учня (супроводі під час інклюзивного навчання):
8. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДОПОМІЖНИМИ ЗАСОБАМИ НАВЧАННЯ:
|√ | підручники для закладів загальної середньої освіти та матеріали;
|__| адаптація підручників для закладів загальної середньої освіти та матеріалів;
|__| підручники для осіб з особливими освітніми потребами та матеріали.
9. Потреба в розумному пристосуванні: застосування допоміжних технологій,надання додаткового часу під час самостійних та контрольних робіт, використання візуальних підказок та опор.
10. ОСОБЛИВОСТІ ПРОВЕДЕННЯ ОЦІНЮВАННЯ:
|√ | адаптації проведення оцінювання за часом та змістом, зокрема: збільшення часу на виконання завдань; зменшення кількості завдань; використання зручних форм роботи (тести, усні опитування, аудіозавдання тощо) відповідно до потреб;
|__| використання доступних форм викладу інформації для оцінювання (шрифту Брайля, письмових чи усних завдань тощо);
|√ | використання окремих карток з завданнями чи адаптованих матеріалів під час оцінювання;
|__| адаптація завдань для оцінювання до особливостей сприйняття інформації (уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору, уникнення або створення комфортних умов для усних опитувань для осіб, які цього потребують, тощо).
11. ПОТРЕБА У ПРОДОВЖЕННІ СТРОКІВ НАВЧАННЯ:
| | так
|__| ні
12. ДОДАТКОВІ НАПРЯМКИ РОБОТИ
|
За сферами розвитку |
Ціль |
Очікувані результати, яких планується досягнути |
Рівень досягнутих результатів (заповнюється після виконання індивідуальної програми розвитку) |
|
Розвиток інтелекту-альної сфери |
Формувати довільну увагу та здатність до зосередження. Удосконалювати розвиток внутрішнього плану дій. Поповнювати обсяг загальних знань. Застосовувати обчислювальні навички для практичних ситуацій. Вчити встановлювати елементарні причинно-наслідкові зв'язки Розвивати вміння аналізувати ситуації та робити висновки за допомогою ігрових вправ. |
До кінця другого семестру Гліб : 1. Може працювати за зразком (виконувати завдання на схожих картках). 2. Може запам'ятати 6 цифр з 10, 5 об'ектів з 10 (зорова, слухова, зорово-слухова пам'ять). 3. Вміє складати речення самостійно за набором слів, та за допомогою наочних сюжетних карток. 4. Вміє зосереджувати увагу на одному завданні до 15хв. 5. Намагається відтворювати вивчений матеріал з опорою на наочність. |
|
|
Розвиток сенсорної, моторної сфери |
Продовжувати розвивати орієнтування у просторі, кординацію. Вдосконалювати дрібну моторику. Розвивати тактильні відчуття та відчуття власного тіла. |
До кінця навчального року визначає поняття «вгорі-внизу, попереду-позаду, праворуч-ліворуч». Орієнтується у підручнику, може знайти завдання на сторінці (інколи з допомогою), у зошиті може писати в рядку точніше. Може списувати з дошки слова, копіювати нескладні зображення. |
|
|
Розвиток мовленнєвої сфери |
Вдосконалювати звуковимову, інтонаційну виразність. Працювати над автоматизацією та диференціацією звуків. Вчити переказувати тексти, розповідати напам’ять короткі вірші. Розвивати навички читання та письма; Розвивати лексико-граматичну сторону мовлення. Сприяти вияву мовленнєвої активності (розвивати зв’язне мовлення), ставити відкриті запитання у сфері інтересів дитини. |
До кінця другого семестру Гліб: 1. Може самостійно писати словникові диктанти (до 15 слів, уповільнено); диктант з 5-6 речень. Читає тексти за обсягом на 1 листок. 2. Переказує з опорою на подані ілюстрації, план, запитання вчителя, прослухану, прочитану казку, оповідання, розповіді про побачене, пережите (з власного досвіду). 3. Самостійно будує діалог з вчителем та однолітками на близьку дитині тематику. 4. Знає напам'ять і може розказати 1-2 вірші, 2-3 малі фольклорні форми. Показує помітний рівень збільшення словникового запасу. |
|
|
Розвиток фізичних здібностей |
Розвивати основні фізичні якості: швидкість, спритність, силу, витривалість, гнучкість та працездатність. Формувати цілеспрямованість у фізичному самовдосконаленні. Розвивати й закріплювати навички здорового способу життя. |
До кінця другого семестру Гліб свідомо дотримується правил у рухливих та спортивних іграх, виявляє повагу до партнера, чесність, спритність, уміє радіти досягненням, приймає поразки. |
|
|
Розвиток емоційно-вольової сфери |
Удосконалювати вольові якості. Створювати ситуацію успіху для частішого заохочення. Забезпечувати поступовий перехід до самостійної діяльності дитини. Розвивати емоційний інтелект (розпізнавати та проявляти емоції Пр. радість, сум, здивування, захоплення). Вчити регулювати свій емоційний стан. Розвивати уміння повідомляти про свої потреби вербально та звертатися за допомогою. |
До кінця другого семестру Гліб: 1. Зосереджено виконує завдання 10-15 хвилин за підтримки асистента вчителя на всіх уроках. Докладає зусиль чітко виконувати інструкці вчителя (асистента) при виконанні завдань під час уроків. 2. Знаходиться під час уроку на своєму робочому місці. Без дозволу (вказівки) вчителя не залишає його у 4 випадках з 5. 3. Вміє просити дозволу піднімати руку. 4. Вміє переключитися з ігрової діяльності на навчальну допомогою вчителя (асистента). 5. Розрізняє емоції за виразом обличчя однолітка, дорослого у 4 випадках з 5. Демонструє емоції, які відповідають ситуації у 4 випадках з 5. |
|
|
Розвиток соціальної сфери |
Застосовувати елементи поведінкової терапії (поетапні інструкції з повторним проговорюванням їх дитиною, чітке визначення часу виконання; програвання ситуацій з прикладами правильної поведінки). Залучати до розігрування уривків з казок, створення лялькових вистав. Поліпшити взаємодію дитини в колектив однолітків: роботу у міні групах, парні роботи, інтеграцію у спілкування з дітьми. |
1.Звертається словесно до дорослих та дітей з запитанням та поясненням. 2. Приймає участь у іграх дітей, спільному конструюванні. 3. Відстоює свої побажання у творчих проєктах. 4. Просить про допомогу (вербально) і у дорослих, і у дітей. 5. Виконує доручення учителя та правила класу, приймає участь виконанні міні учнівських групах, парних видах діяльності. |
|
|
Подолання навчальних труднощів |
Працювати над осмисленням навчального матеріалу і можливістю застосовувати нові знання за аналогією, на практиці. Вдосконалювати писемне мовлення: навички читання, письма, аудіювання, говоріння, вчити напам’ять вірші. Розвивати математичну компетентність: обрахунки в межах 1000; виконувати арифметичними діями додавання і віднімання; розв’язувати прості задачі. |
До кінця другого семестру учень: 1. Переказує текст- розповідь з елементами опису на 3-4 абзаци. Може дати відповідь за темою уроку. 2. Будує усний твір-розповідь на основі власного досвіду, за серією ілюстрацій. 3. Розповідає напам'ять 2-3 вірші. 4. Осмислює поданий вчителем матеріал, робить умовиводи з допомогою навідних питань. 5. |Розв'язує математичні приклади в межах 1000; виконує задачі на одну дію з арифметичними діями додавання і віднімання, множення і ділення у 3 випадках з 5. |
13. ЧЛЕНИ КОМАНДИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ, ЯКІ СКЛАДАЛИ ІНДИВІДУАЛЬНУ ПРОГРАМУ РОЗВИТКУ:
|
Прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) |
Посада |
Підпис |
|
Рубан Т.М. |
Директор школи. Вчитель мистецтва |
|
|
Авраменко Т.П. |
Асистент вчителя |
|
|
Сюр С.Г |
Вчитель української мови та літератури, зарубіжної літератури,здоров’я, безпеки, добробуту, етики. Класний керівник. |
|
|
Петренко В.І. |
Вчитель математики, інформатики |
|
|
Рубан Р.Ф. |
Вчитель історії, пізнаємо природу, технологій. |
|
|
Татаренко І.М. |
Вчитель фізичної культури |
|
|
Петровська І.В. |
Вчитель англійської мови |
|
|
Солдатенко О.О. |
Фахівець (консультант) ІРЦ (вчитель-дефектолог) |
|
|
Левчук М.В. |
Фахівець (консультант) ІРЦ (практичний психолог) |
|
|
Ємельяненко А.Д. |
Мати учня |
Індивідуальну програму розвитку погоджено одним з батьків учня:
Ємельянова Анжеліка Дмитрівна
Підпис ___________ Дата 26.12.2022р.
ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ
1. ПЕРІОД ВИКОНАННЯ : 2022-2023 н.р.
2. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО УЧНЯ:
прізвище, власне ім’я, по батькові: Ємельяненко Гліб Вікторович
повне найменування закладу загальної середньої освіти, в якому навчається учень
Шатурська гімназія Лосинівської селищної ради Ніжинського району Чернігівської області
рік навчання - 1
контактні номери телефонів батьків для термінового зв’язку 0962887872 (мати)
|
Наявний рівень знань і вмінь і навичок учня (компетенції) |
Опис освітніх труднощів учня, виявлених у закладі освіти |
Потреби |
|
Розуміє завдання на уроці фрагментарно. Запам'ятовує та відтворює навчальний матеріал із допомогою. Описує предмети в межах власного досвіду. Аналізує та узагальнює, диференціює головне та другорядне. Розуміє мовлення оточуючих людей. Легко вступає в контакт, охоче відповідає на запитання. Спілкування змістовне, доброзичливе. Володіє початковим рівнем сформованості знань, умінь предметно-математичної компетентності. Здатний до переказу текстів, але з підказкою педагога. Засвоює правила поведінки в колективі та на уроці. Застосовує навички самообслуговування самостійно. |
Інтелектуальні труднощі. Дитина не може зорієнтуватися на поясненні вчителя, на своїй діяльності, відволікається, увага розсіюється, часто помиляється в процесі виконання знайомої, вивченої діяльності. Хлопчик запам'ятовує вдвічі менший обсяг одночасно наданої для вивчення інформації. У Гліба точність та кількість запам'ятованого як наочного, так i вербального матеріалу доволі низька. Він відтворює засвоєну інформацію з помилками. Виявляє недостатньо самостійності та вольових зусиль для виконання завдань. Функціональні (мовленнєві) труднощі Відчуває труднощі під час читання та письма, що є бар'єром повноцінному розумінню прочитаного та формуванню розгорнутого письмового висловлювання. Дитині притаманні значні складності у сприйманні, усвідомленні та закріпленні навчального матеріалу, що подається у письмовій формі. Має труднощі під час виконання самостійних та домашніх завдань, вимагає постійної підтримки та допомоги з боку педагога або батьків. Фізичні труднощі Дрібна моторика та зорово-моторна координація сформовані на рівні нижче середнього, що загалом не перешкоджає опануванню навчального матеріалу. Навчальні труднощі Гліб має виражені труднощі в опануванні програмового матеріалу з української мови, англійської мови, української та зарубіжної літератури, математики. Не розуміє запитань від вчителів під час уроків з даних дисциплін. Наявні труднощі орієнтації в зошиті та підручнику; порушення процесу письма у дитини (помилки різних типів: заміни, пропуски, додавання зайвих літер; користується друкованими літерами на письмі, недостатнє розуміння правил письма). Завдання, які вимагають інтелектуальних навичок призводять до уповільненості, виснаження, роздратування, втомлюваності у дитини. Соціоадаптаційні (особистісні, середовищні), соціокультурні труднощі . Недостатня соціальна адаптація. Значні труднощі в розумінні соціального контексту ситуацій з однолітками. У Гліба є наявні прояви стереотипної поведінки. |
Працювати над засвоєнням понять «праворуч, ліворуч, попереду, посередині, ззаду. вгорі, внизу». Розвивати орієнтування за візуальними орієнтирами (колірними, світловими, звуковими), використовуючи реальний простір. Розвивати довільність уваги. спостережливість, процеси пам'яті та мисленнєві операції. Розвивати зоровий аналізатор та синтез слухової та мовної диференціації звуків мовлення, мовного аналізу. Розвивати слуховий гнозис: фонематичний слух (сприймання, розрізнення звуків), фонематичний аналіз (можливість виокремлення звуків), фонематичний синтез (поєднання звуків); зоровий та просторовий гнозис; дрібну та велику моторику. Формувати та коригувати навички соціальної взаємодії та комунікації. Вдосконалювати навички писемного мовлення, збагачувати словниковий запас. Сприяти зниженню тривожності, зняттю емоційної та фізичної напруги. Сприяти підвищенню самооцінки, формуванню навичок упевненої поведінки. Вчити користуватися візуальними орієнтирами під час навчальної діяльності дитини. Вчити встановлювати причинно- наслідкові зв'язки на навчальному матеріалі та переносити вміння на практичну діяльність. Вчити виокремлювати суттєві ознаки явищ і предметів. Вчити визначати просторові співвідношення предметів, активно діяти в межах малого простору. |
4. РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ОСОБИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ (ЗАЗНАЧИТИ НЕОБХІДНЕ):
1) рекомендований рівень підтримки:
|__| четвертий рівень підтримки;
2) адаптація та модифікація освітнього середовища:
3) потреба в консультації з:
| √| фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;
|__| фахівцями спеціальних закладів освіти;
4) адаптація/модифікація освітньої програми навчальних предметів:
| | жестової мови та залученні перекладача жестової мови;
|__| шрифту Брайля
6) наявність індивідуального навчального плану:
У разі потреби в індивідуальному навчальному плані зазначати навчальні предмети (інтегровані курси) , які потребують адаптації чи модифікації, та відповідального за розроблення індивідуального навчального плану педагогічного працівника:
|
Українська мова |
Модифікація |
Сюр С.Г. |
|
Українська література |
Модифікація |
Сюр С.Г. |
|
Англійська мова |
Модифікація |
Петровська І.В. |
|
Зарубіжна література |
Модифікація |
Сюр С.Г. |
|
Історія України |
Адаптація |
Рубан Р.Ф. |
|
Мистецтво |
Адаптація |
Рубан Т.М. |
|
Математика |
Модифікація |
Петренко В.І. |
|
Пізнаємо природу |
Адаптація |
Рубан Р.Ф. |
|
Технології |
Адаптація |
Рубан Р.Ф. |
|
Інформатика |
Адаптація |
Петренко В.І. |
|
Здоров'я, безпека, добробут |
Адаптація |
Сюр С.Г. |
|
Етика |
Адаптація |
Сюр С.Г. |
|
Фізична культура |
Адаптація |
Татаренко І.В. |
5. ДОДАТКОВІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ТА КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВІ ПОСЛУГИ (ЗАНЯТТЯ):
|
Найменування заняття (послуги) |
Фахівець, який проводить заняття (надає послугу) |
|||
|
Заняття з практичним психологом |
Корекція розвитку |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
|
|
Заняття з вчителем-логопедом |
Розвиток мовлення |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
Талалаївсь ка В.М. |
|
Заняття з вчителем-дефектологом |
Соціально-побутове орієнтування |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
Рубан Р.Ф. |
|
Заняття з вчителем-реабілітологом |
Лікувальна фізкультура |
Навчальний рік / 1 година на тиждень |
уточнюється |
Татаренко І.М. |
6. НАВЧАННЯ:
|__| за адаптованим розкладом, з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним розкладом відповідно до індивідуального навчального плану;
|__| за модифікованим розкладом.
7. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ АСИСТЕНТА УЧНЯ :
потреба в асистенті учня (супроводі під час інклюзивного навчання):
8. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДОПОМІЖНИМИ ЗАСОБАМИ НАВЧАННЯ:
|√ | підручники для закладів загальної середньої освіти та матеріали;
|__| адаптація підручників для закладів загальної середньої освіти та матеріалів;
|__| підручники для осіб з особливими освітніми потребами та матеріали.
9. Потреба в розумному пристосуванні: застосування допоміжних технологій,надання додаткового часу під час самостійних та контрольних робіт, використання візуальних підказок та опор.
10. ОСОБЛИВОСТІ ПРОВЕДЕННЯ ОЦІНЮВАННЯ:
|√ | адаптації проведення оцінювання за часом та змістом, зокрема: збільшення часу на виконання завдань; зменшення кількості завдань; використання зручних форм роботи (тести, усні опитування, аудіозавдання тощо) відповідно до потреб;
|__| використання доступних форм викладу інформації для оцінювання (шрифту Брайля, письмових чи усних завдань тощо);
|√ | використання окремих карток з завданнями чи адаптованих матеріалів під час оцінювання;
|__| адаптація завдань для оцінювання до особливостей сприйняття інформації (уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору, уникнення або створення комфортних умов для усних опитувань для осіб, які цього потребують, тощо).
11. ПОТРЕБА У ПРОДОВЖЕННІ СТРОКІВ НАВЧАННЯ:
| | так
|__| ні
12. ДОДАТКОВІ НАПРЯМКИ РОБОТИ
|
За сферами розвитку |
Ціль |
Очікувані результати, яких планується досягнути |
Рівень досягнутих результатів (заповнюється після виконання індивідуальної програми розвитку) |
|
Розвиток інтелекту-альної сфери |
Формувати довільну увагу та здатність до зосередження. Удосконалювати розвиток внутрішнього плану дій. Поповнювати обсяг загальних знань. Застосовувати обчислювальні навички для практичних ситуацій. Вчити встановлювати елементарні причинно-наслідкові зв'язки Розвивати вміння аналізувати ситуації та робити висновки за допомогою ігрових вправ. |
До кінця другого семестру Гліб : 1. Може працювати за зразком (виконувати завдання на схожих картках). 2. Може запам'ятати 6 цифр з 10, 5 об'ектів з 10 (зорова, слухова, зорово-слухова пам'ять). 3. Вміє складати речення самостійно за набором слів, та за допомогою наочних сюжетних карток. 4. Вміє зосереджувати увагу на одному завданні до 15хв. 5. Намагається відтворювати вивчений матеріал з опорою на наочність. |
|
|
Розвиток сенсорної, моторної сфери |
Продовжувати розвивати орієнтування у просторі, кординацію. Вдосконалювати дрібну моторику. Розвивати тактильні відчуття та відчуття власного тіла. |
До кінця навчального року визначає поняття «вгорі-внизу, попереду-позаду, праворуч-ліворуч». Орієнтується у підручнику, може знайти завдання на сторінці (інколи з допомогою), у зошиті може писати в рядку точніше. Може списувати з дошки слова, копіювати нескладні зображення. |
|
|
Розвиток мовленнєвої сфери |
Вдосконалювати звуковимову, інтонаційну виразність. Працювати над автоматизацією та диференціацією звуків. Вчити переказувати тексти, розповідати напам’ять короткі вірші. Розвивати навички читання та письма; Розвивати лексико-граматичну сторону мовлення. Сприяти вияву мовленнєвої активності (розвивати зв’язне мовлення), ставити відкриті запитання у сфері інтересів дитини. |
До кінця другого семестру Гліб: 1. Може самостійно писати словникові диктанти (до 15 слів, уповільнено); диктант з 5-6 речень. Читає тексти за обсягом на 1 листок. 2. Переказує з опорою на подані ілюстрації, план, запитання вчителя, прослухану, прочитану казку, оповідання, розповіді про побачене, пережите (з власного досвіду). 3. Самостійно будує діалог з вчителем та однолітками на близьку дитині тематику. 4. Знає напам'ять і може розказати 1-2 вірші, 2-3 малі фольклорні форми. Показує помітний рівень збільшення словникового запасу. |
|
|
Розвиток фізичних здібностей |
Розвивати основні фізичні якості: швидкість, спритність, силу, витривалість, гнучкість та працездатність. Формувати цілеспрямованість у фізичному самовдосконаленні. Розвивати й закріплювати навички здорового способу життя. |
До кінця другого семестру Гліб свідомо дотримується правил у рухливих та спортивних іграх, виявляє повагу до партнера, чесність, спритність, уміє радіти досягненням, приймає поразки. |
|
|
Розвиток емоційно-вольової сфери |
Удосконалювати вольові якості. Створювати ситуацію успіху для частішого заохочення. Забезпечувати поступовий перехід до самостійної діяльності дитини. Розвивати емоційний інтелект (розпізнавати та проявляти емоції Пр. радість, сум, здивування, захоплення). Вчити регулювати свій емоційний стан. Розвивати уміння повідомляти про свої потреби вербально та звертатися за допомогою. |
До кінця другого семестру Гліб: 1. Зосереджено виконує завдання 10-15 хвилин за підтримки асистента вчителя на всіх уроках. Докладає зусиль чітко виконувати інструкці вчителя (асистента) при виконанні завдань під час уроків. 2. Знаходиться під час уроку на своєму робочому місці. Без дозволу (вказівки) вчителя не залишає його у 4 випадках з 5. 3. Вміє просити дозволу піднімати руку. 4. Вміє переключитися з ігрової діяльності на навчальну допомогою вчителя (асистента). 5. Розрізняє емоції за виразом обличчя однолітка, дорослого у 4 випадках з 5. Демонструє емоції, які відповідають ситуації у 4 випадках з 5. |
|
|
Розвиток соціальної сфери |
Застосовувати елементи поведінкової терапії (поетапні інструкції з повторним проговорюванням їх дитиною, чітке визначення часу виконання; програвання ситуацій з прикладами правильної поведінки). Залучати до розігрування уривків з казок, створення лялькових вистав. Поліпшити взаємодію дитини в колектив однолітків: роботу у міні групах, парні роботи, інтеграцію у спілкування з дітьми. |
1.Звертається словесно до дорослих та дітей з запитанням та поясненням. 2. Приймає участь у іграх дітей, спільному конструюванні. 3. Відстоює свої побажання у творчих проєктах. 4. Просить про допомогу (вербально) і у дорослих, і у дітей. 5. Виконує доручення учителя та правила класу, приймає участь виконанні міні учнівських групах, парних видах діяльності. |
|
|
Подолання навчальних труднощів |
Працювати над осмисленням навчального матеріалу і можливістю застосовувати нові знання за аналогією, на практиці. Вдосконалювати писемне мовлення: навички читання, письма, аудіювання, говоріння, вчити напам’ять вірші. Розвивати математичну компетентність: обрахунки в межах 1000; виконувати арифметичними діями додавання і віднімання; розв’язувати прості задачі. |
До кінця другого семестру учень: 1. Переказує текст- розповідь з елементами опису на 3-4 абзаци. Може дати відповідь за темою уроку. 2. Будує усний твір-розповідь на основі власного досвіду, за серією ілюстрацій. 3. Розповідає напам'ять 2-3 вірші. 4. Осмислює поданий вчителем матеріал, робить умовиводи з допомогою навідних питань. 5. |Розв'язує математичні приклади в межах 1000; виконує задачі на одну дію з арифметичними діями додавання і віднімання, множення і ділення у 3 випадках з 5. |
13. ЧЛЕНИ КОМАНДИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ, ЯКІ СКЛАДАЛИ ІНДИВІДУАЛЬНУ ПРОГРАМУ РОЗВИТКУ:
|
Прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) |
Посада |
Підпис |
|
Рубан Т.М. |
Директор школи. Вчитель мистецтва |
|
|
Авраменко Т.П. |
Асистент вчителя |
|
|
Сюр С.Г |
Вчитель української мови та літератури, зарубіжної літератури,здоров’я, безпеки, добробуту, етики. Класний керівник. |
|
|
Петренко В.І. |
Вчитель математики, інформатики |
|
|
Рубан Р.Ф. |
Вчитель історії, пізнаємо природу, технологій. |
|
|
Татаренко І.М. |
Вчитель фізичної культури |
|
|
Петровська І.В. |
Вчитель англійської мови |
|
|
Солдатенко О.О. |
Фахівець (консультант) ІРЦ (вчитель-дефектолог) |
|
|
Левчук М.В. |
Фахівець (консультант) ІРЦ (практичний психолог) |
|
|
Ємельяненко А.Д. |
Мати учня |
Індивідуальну програму розвитку погоджено одним з батьків учня:
Ємельянова Анжеліка Дмитрівна
Підпис ___________ Дата 26.12.2022р.
ПРОТОКОЛ №1
засідання команди психолого-педагогічного супроводу
від 26.12.2022 року
Присутні:
Всього: 10
Порядок денний:
- Про створення команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Розподіл обов’язків між членами команди.
- Про індивідуальні психологічні особливості учня 5 класу Ємельяненка Гліба та їх врахування в освітньому процесі.
- Про розподіл годин з числа корекційно-розвиткових послуг згідно висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини.
- Про затвердження індивідуальної програми розвитку учня 5 класу Ємельяненка Гліба Вікторовича на основі результатів попереднього вивчення та укладання навчального плану.
- Про розробку календарно -тематичних планів з корекційно- розвивальних занять на ІІ семестр 2022 -2023 н.р.
1. Про створення команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Розподіл обов’язків між членами команди .
Слухали: директорку гімназії Рубан Т.М., яка наголосила про необхідність організації роботи команди психолого-педагогічного супроводу учня 5 класу Ємельяненка Гліба Вікторовича та отримання інформації про особливості його розвитку та поведінки, інтересів, потенційних можливостей та освітніх потреб для складання індивідуальної програми розвитку і формування толерантного ставлення до дитини у закладі освіти.
Також, ознайомила присутніх зі складом команди фахівців індивідуального супроводу дитини з особливими освітніми потребами, до якої ввійшли:
|
Прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) |
Посада |
|
Рубан Т.М. |
Вчитель мистецтва |
|
Авраменко Т.П. |
Асистент вчителя |
|
Сюр С.Г |
Вчитель української мови та літератури, зарубіжної літератури,здоров’я, безпеки, добробуту, етики Класний керівник |
|
Петренко В.І. |
Вчитель математики, інформатики |
|
Рубан Р.Ф. |
Вчитель історії, пізнаємо природу, технологій |
|
Татаренко І.М. |
Вчитель фізичної культури |
|
Петровська І.В. |
Вчитель англійської мови |
|
Талалаївська В.М. |
Вчитель початкових класів |
|
Солдатенко О.О. |
Фахівець (консультант) ІРЦ (вчитель-дефектолог) |
|
Левчук М.В. |
Фахівець (консультант) ІРЦ (практичний психолог) |
|
Ємельяненко А.Д. |
Мати учня |
Ухвалили:
1. Затвердити склад команди психолого-педагогічної супроводу учня 5 класу Ємельяненка Гліба Вікторовича .
2. Визнати засідання психолого-педагогічної команди провідною формою діяльності команди психолого -педагогічного супроводу учня з особливими освітніми потребами з обов’язковим її переглядом двічі на рік. Керівником команди психолого-педагогічного супроводу обрати директорку гімназії Рубан Т.М., секретарем – асистента вчителя Авраменко Т.П.
2. Про індивідуальні психологічні особливості учня 5 класу Ємельяненка Гліба та їх врахування в освітньому процесі.
Слухали: маму учня 5 класу, Ємельяненко Анжеліку Дмитрівну, яка донесла інформацію про поведінку дитини вдома. За спостереженнями дитина часто проявляє тривожність, емоційне збудження, роздратованість. Хлопчик замкнутий, слабо іде на контакт. Гліб має труднощі у сприйнятті, усвідомленні та закріпленні навчального матеріалу, що подається у письмовій та усній формі. Має підвищену стомлюваність. Хлопчик виявляє недостатньо зусиль для виконання завдань, потребує стимуляції.
Ухвалили:
1.Учень 5 класу Ємельяненко Гліб, потребує психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять, спрямованих на подолання проявів тривожності, оптимізацію самооцінки, релаксацію, відповідно висновку про комплексну псхолого-педагогічну оцінку розвитку особи.
3. Про розподіл годин з числа корекційно-розвиткових послуг згідно висновку про комплексну психолого -педагогічну оцінку розвитку дитини.
Слухали: директорку гімназії Рубан Т.М., яка наголосила про необхідність організації роботи спеціалістів інклюзивного ресурсного центру з учнем 5 класу Ємельяненком Глібом Вікторовичем.
Ухвалили:
1.Організувати психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття із спеціалістами ІРЦ.
|
Найменування заняття (послуги) |
||
|
Заняття з практичним психологом |
Корекція розвитку |
Левчук М.В. |
|
Заняття з вчителем-дефектологом |
Соціально-побутове орієнтування |
Солдатенко О.О. |
4.Про затвердження індивідуальної програми розвитку учня 5 класу Ємельяненка Гліба Вікторовича на основі результатів попереднього вивчення та укладання навчального плану.
Слухали: директорку гімназії Рубан Т.М.,яка ознайомила присутніх із вимогами до оформлення індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами та процедурою її погодження з батьками. Тетяна Миколаївна наголосила на тому, що метою складання ІПР є вироблення комплексу ефективних стратегій і заходів організації освітнього процесу дитини з особливими освітніми потребами з обов’язковим інформуванням членів команди супроводу (особливо батьків) про конкретні цілі в навчанні дитини.
Ухвалили:
Затвердити програму індивідуального розвитку, навчальний план та розклад занять на ІІ семестр 2022-2023 навчального року на основі результатів попереднього вивчення.
5. Про розробку календарно-тематичних планів з корекційно-розвивальних занять на ІІ семестр 2022-2023 н. р.
Слухали: директорку гімназії Рубан Т.М., про розгляд календарно - тематичних планів з корекційно-розвивальних занять на ІІ семестр2022-2023 н.р. відповідно Програми з корекційно-розвиткової роботи «Соціально-побутове орієнтування» (варіативний модуль «Подорож у життя») для 5-10 класів для дітей з інтелектуальними порушеннями (Міненко А. В., Грикун А. С.) .
Ухвалили: інформацію директорки гімназії Рубан Т.М. взяти до відома та затвердити календарно-тематичні плани з корекційно-розвивальних занять на ІІ семестр2022-2023 н. р. відповідно Програми з корекційно-розвиткової роботи «Соціально-побутове орієнтування» (варіативний модуль «Подорож у життя») для 5-10 класів для дітей з інтелектуальними порушеннями (Міненко А. В., Грикун А. С.) .
Керівник команди Т.М.Рубан
Секретар Т.П.Авраменко
Члени команди Рубан Т.М.
Авраменко Т.П.
Сюр С.Г
Петренко В.І.
Рубан Р.Ф.
Татаренко І.М.
Петровська І.В.
Солдатенко О.О.
Левчук М.В.
Талалаївська В.М.
Ємельяненко А.Д.